EVALUACIÓN

Llegamos a la última entrada de este blog, tras un largo recorrido, puedo concluir que he aprendido mucho a lo largo de este blog ya que empecé partiendo de 0 sin saber qué iba a hacer o que iba a aprender, y he llegado a un punto de nuevos conocimientos que no sabía que llegaría a adquirir creando mi propio blog.

En esta última entrada veremos el capítulo 11 de Zabala junto con Neus Sanmarti y Jose Luis Castillo.
Hasta ahora para mí evaluar era aquel examen  que nos ponía el profesor al final de un tema, el cual decía si estábamos aprobados o no pero... ¿Cómo evalúan los profesores?
Lo más sencillo es dar un tema en un tiempo determinado, (he aquí donde podríamos recalcar la importancia de la duración de las clases que vimos la entrada anterior), una vez se explica el tema, los alumnos lo memorizan, llegan al examen y lo escriben, un par de días después el profesor da las notas y tu nota final es un 7, ¿Esto que significa? Como bien sabemos es aprobado pero... ¿Qué aporta en la vida un 7?

Imagen propia subía a Instragram.
-¡Muy bien, has sacado un 10!
-¿Y ahora qué?

Una vez leído el capitulo de Zabala, me he dado cuenta de la importancia que tiene la evaluación y que evaluar no es solo poner una nota del 1 al 10, evaluar significa dar la oportunidad al alumno de  reconocer su propia capacidad de aprendizaje y su evolución hacia dichas competencias, el alumno debe asimilar un conocimiento para su propio desarrollo como persona. Los profesores aquí tienen mucho que ver ya que deben evaluar al alumno por el esfuerzo que éstos hacen y no por lo que escriben o no.
Recuerdo que cuando iba al colegio y sacaba un 4, esto me hacía sentir mal ya que en comparación con el resto de compañeros que habían aprobado me sentía inferior. A causa de este tipo de evaluación estamos creando una serie de complejos y desigualdades entre los alumnos cuando en la teoría, estamos luchando por una escuela CONSTRUCTIVISTA donde el componente esencial de ésta es el alumno.
En el artículo de Neus Sanmartí, (compartiendo opinión con Jose Luis Castillo), se recalca la importancia de la autoevaluación, dónde es el propio alumno quien se evalúa para ver sus fallos y así poder corregirlos. Esto me parece verdaderamente importante ya que es como en la vida real, tienes que caer para poder levantarte y así aprender, lo mismo pasa con la educación, sino te das cuenta de tus propios errores, nunca podrás corregirlos.
Encontramos también la co-evaluación, propuesta muy interesante dónde los alumnos analizan el conocimiento mutuamente. En esta co-evaluación aparte de evaluar lo que también se hace es fomentar el trabajo en equipo y la igualdad entre todos.
Luego vemos también la heteroevaluación, dónde quien evalúa es un componente externo, como el docente.
Hasta ahora se le da mucha importancia  a las competencias pero a la hora de la verdad la única cosa que se hace es poner un folio con una serie de preguntas que serán evaluadas numéricamente sin especificar que sentido tiene un 6 o un 7.


Estamos en una sociedad dónde queremos transformar la educación tradicional hacia una constructivista pero en mi opinión, no debemos dejar de darle importancia a la evaluación, ya que es muy importante para los alumnos, para su desarrollo como personas, he aquí dónde el aprendizaje debe ser significativo y funcional como destaca Zabala.

(Video de Youtube)

Yo como futura profesora, voy a luchar por conseguir una escuela del futuro, ya que me he pasado toda mi vida en una escuela tradicional pensando que era lo ''normal'', es ahora, cuando una vez dados todos estos puntos importantes a lo largo del blog, me he dado cuenta de que he estado creyendo en una educación dónde el papel principal lo tenía el alumno y no... es por aquel papel principal por el que debemos luchar para así garantizar una buena educación a todos nuestros alumnos.

COMPETENCIAS III

En esta entrada hablaremos de los capítulos 8, 9 y 10 de Zabala, junto con la conferencia de Jurjo Torres que vimos en la UIB.


Como nos explica Zabala, podemos decir que la escuela es aquella institución que debe participar en el desarrollo de las personas en el ámbito social, personal, profesional e interpersonal.
Como hemos visto en las entradas anteriores, las competencias son esenciales para la formación como persona. Pero claro.. he ahí la cuestión. ¿Cómo podemos estudiarlas sin que ninguna ciencia las haya convertido en objeto de estudio?
Hasta ahora, me había quedado qué eran las competencias pero no había pensado en que no hay ninguna ciencia que se haya parado a estudiarlas para poder así desarrollarlas correctamente.

Podemos ver que la mayoría de los componentes de las competencias que no son estudiados científicamente son de carácter procedimental, como por ejemplo el trabajo en equipo y actitudinal, como son los valores de la solidaridad... y que estos son imprescindibles para poder formar un curriculum correctamente.
Estos componentes exigen un proceso de enseñanza largo en el tiempo, deben estar incluidas en el máximo número de áreas posibles y  a lo largo de toda la escolaridad.
Para poder ser competente, debemos dominar la responsabilidad, capacidad crítica, autonomía, cooperación y liberad, y como nos explica Zabala, estos componentes no disponen de ningún marco teórico que los haya estudiado. Como podemos ver en la actualidad, solo encontramos dichos componentes como máximo en la asignatura de filosofía y de ética ya que se ''entiende'' que con solo tenerlas ahí, es suficiente.

Como explica Zabala; ''es imposible el dominio de cualquier procedimiento sin la capacidad para reflexionar sobre sus características y las fases que lo constituyen''
Esto me ha llamado mucho la atención debido a que me he pasado todos los años de escolaridad aprendiendo algo que está escrito en un libro sin pararme a pensar que viene después de eso. Nos enseñan una ''realidad absoluta'' sobre un libro de texto, cuando la realidad no es así, la realidad es infinita y no debemos pensar que no hay más una vez acabado el libro.
He aquí cuando hago una pausa sobre Zabala y entro con Jurjo Torres, dónde en su conferencia me llamó mucho la atención la idea que tenía él sobre el libro de texto y la religión. Creemos todo lo que dice el libro solo por el simple hecho en que está escrito, pero... ¿nos paramos a pensar en quién escribe eso? ¿en sus ideales? La mayoría de las editoriales están influenciadas por la religión y eso hace que la visión del mundo de forma clara o menos clara cambie.

Imagen propia sobre la conferencia de Jurjo Torres
Subida a Instagram.

El currículum está formado por una serie de competencias:

• Disciplinarias, aquellas que se basan en un saber científico y que están enfocadas a una única área de conocimiento, como las matemáticas.
• Interdisciplinarias, aquellas que relacionan los conceptos de dos áreas.
• Metadisciplinarias, aquellas que abarcan todas las áreas.

Las relaciones que se producen en el aula entre el profesor y el alumno dan un determinado clima de convivencia.
Los profesores deben adaptarse a las necesidades de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, deben tener en cuenta las aportaciones de los alumnos, mostrar a los alumnos el sentido de lo que están aprendiendo, establecer retos para así conseguir la motivación del alumno en superarlos, establecer unas relaciones de respeto entre todos, valorar a los alumnos según sus capacidades y esfuerzos, promover la actividad mental autoestructurante que permita  a los alumnos establecer el máximo de relaciones con el nuevo contenido.
La organización del aula es otro punto muy importante porque ahí se ve claramente la posición de unos y otros. Como dijo Jurjo Torres, en épocas anteriores podemos ver claramente un aula dónde el jefe es el profesor y está situado ante todos y dónde los alumnos quedan atrás como las personas que no saben nada. Hoy día seguimos encontrando aulas así aunque muchas ya han cambiado y forman un ambiente de igualdad entre todos y la formación de un gran grupo. Este tipo de aulas forman parte de la escuela constructivista que todos queremos formar.
El espacio y el tiempo son muy importantes. Encontramos  que la mayoría de las asignaturas tienen una duración de una hora. ¿Es esto suficiente para poder impartir todos los contenidos necesarios? La respuesta es bastante clara... NO. El profesor debe usar el tiempo según convenga y no limitarse  a una hora por clase.
En la organización de los contenidos, encontramos el enfoque globalizador, dónde toda unidad debe partir de una situación próxima al alumno, la cual le resulte interesante y así pueda dar respuestas.


En conclusión, este tema me ha resultado algo difícil debido a que yo tenía la idea de que competencias son aquellos contenidos que deben ser realmente útiles, pero no me había parado a pensar en todo lo que había atrás (procedimiento...). Es ahora cuando realmente me fijo en mis años de escolaridad y en las competencias en las que me he formado y en las que quiero formar a mis futuros alumnos.

Video de youtube

COMPETENCIAS II

Esta semana volveremos a repasar las competencias pero con más profundidad. Tal y como podemos leer en los capítulos de ''11 ideas clave de Zabala'' y en la conferencia vista en clase,  nos paramos a pensar en el término competencia, otra vez.

Las competencias son aquellos contenidos que deben ser lo mayor eficaces posibles. Encontramos las competencias en educación y en el mundo laboral pero aun hoy día, no pueden dar solución a los problemas reales. Para Zabala, como podemos leer en sus capítulos, el término competencia en educación tiene su origen en las competencias del mundo laboral pero con un mayor campo de aplicación de éstas y con mayor profundidad.

Podemos ver diferentes definiciones de competencias en el capítulo 2, pero para Zabala una de las más completas es de Perrenoud (2001) que dice;

“competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento. “ 

Aquí comparto mi opinión con Zabala respecto a esta definición. Aquí encontramos el término ''familia'' que para mi, es imprescindible para llegar a ser una persona competente, ya que en primaria, los niños que educaremos tendrán como gran referente y darán mucha importancia a la familia, ya que es con ésta con la que más aprenden valores, costumbres...
Algo que me ha parecido muy interesante y que jamás me había parado a pensar, es el proceso de desarrollo en una actuación competente. En una de las entradas anteriores, veíamos que eran las competencias pero no me había parado a pensar en que faltaba el proceso de desarrollo de éstas.
En el proceso de desarrollo encontramos cuatro fases;

1. Realizar un análisis de la situación, el cual te ayudará a entender su complejidad y identificar su problema.
2. A partir de la fase uno, tendremos una información la cual podremos analizar mediante lo que hemos aprendido, mediante los esquemas de actuación.
3. Una vez tenemos el esquema de actuación elegido, debemos aplicarlo pero no de manera fija, sino flexible, adaptándose a la vida real.
4. Los componentes de las competencias, (actitud, procedimientos, hechos y conceptos) deben estar siempre unidos.

Visto esto, pongamos un ejemplo;

                                                           (video de youtube)

En este video, podemos ver claramente como se han desarrollado las competencias dando más importancia a formar trabajadores, que personas con situaciones que deben afrontar en la vida real.
Es aquí dónde vemos  que hay que dar verdadera importancia a los conocimiento destrezas y valores en el ámbito social, familiar, personal y profesional teniendo como objetivo llegar a un conocimiento para una vida plena. No debemos educar a los niños para que solo lleguen a ser médicos o abogados, debemos educarles de manera que tengan conocimiento en todos los aspectos mencionados anteriormente, debemos tener en cuenta todas las necesidades que presenten nuestros alumnos y educarles para la vida. 

Es ahora cuando entramos desde mi punto de vista, en algo muy importante. La escuela tradicional y la activa, de las cuales podemos tener una idea en mis entradas anteriores.
Hoy día sigue la idea de la memorización, algunos profesores siguen enseñando a sus alumnos por medio de está técnica, creyendo así, que estos conocimientos serán aprendidos. Yo recuerdo cuando iba al colegio cómo la mayoría de mis profesores nos enseñaban de esa forma, aprobaba el examen y ya está. Cuando entré al instituto y repasamos cosas del colegio... no me acordaba de nada.

Se pueden seguir una serie de criterios  para enseñar competencias:

• Su significatividad, que los contenidos sean adecuados a cada alumno, que promuevan la actividad mental del alumno y su interés, que partan de unos conocimiento previos y permitan crear una zona de desarrollo próximo, que adquieran actividades relacionas con el ''aprender a aprender''  con las cuales se formará de manera autónoma. 
• La complejidad de la situación en que deben enseñarse, se deben enseñar unos contenidos en función a una realidad cercana al alumno.
• Su carácter procedimental, las actividades deben ser significativas para que se puedan usar cuando sea necesario.
• Criterios relacionados con estar constituidas por componentes de tipología distinta, dominio de los componentes del sistema de actuación.

(video de youtube sobre el ''aprender a aprender'')

Como podemos ver en un ejemplo de Zabala sobre los esquemas de actuación, podríamos decir que las estrategias de muchos deportes nos dan idean de como debe ser la enseñanza en competencias. 

Cada uno de nosotros tendrá un papel y cada papel será distinto  según la situación y su complejidad.

Debemos enseñar a ser competentes en todos los aspectos posibles, debemos enseñarles a crear posibles soluciones en diferentes situaciones ya que no siempre será lo mismo. Debemos enseñarles mediante diferentes problemas para así entrenar los esquemas de actuación.

Una vez leídos estos capítulos sobre las competencias, empiezo a entender y a plantearme que clases de competencias quiero enseñar a mis futuros alumnos y como serán formados a partir de éstas.

Nunca me había parado a pensar en el término competencía hasta ahora, y es algo que me parece imprescindible para una buena educación, para una buena escuela constructivista.

(imagen propia; ''aprender  a aprender'')

CURRÍCULUM DE PRIMARIA

El currículum tiene sus orígenes el año 1973, (‘’Primeras Orientaciones y Programas’’). Desde 1981 se establece por primera vez unos objetivos de aprendizaje.
Con este currículum se pretende enseñar unos contenidos en cada etapa,  ayudar a todos los ciudadanos a tener una educación garantizada, para poder obtener así la integración en el mundo laboral. Como podemos observar en la lectura de esta semana, (4. El currículum en la escuela de primaria), el currículum puede verse desde diferentes perspectivas: 

• Desde la etapa escolar (‘’el conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una serie de experiencias, ya sean planificadas o no''.) (Rule, 1973, citado por Gimeno Sacristán, 1998)
• Desde el punto de vista de las materias: (‘’el conjunto de conocimientos o materias que el alumno debe superar a lo largo de un ciclo…’’) (Schubert, 1986, citado por Gimeno Sacristán, 1998)
• Desde la perspectiva social: (‘’el mecanismo por el cual el conocimiento se atribuye socialmente’’) (Young,1980, citado por Gimeno Sacristán, 1998)

Una vez expuestas estas perspectivas... ¿Os fijáis en que en ninguna de ellas aparecen los valores personales o sociales? Es IMPRESCINDIBLE tener en cuenta estos aspectos, porque será con ayuda de éstos con los que realmente se pueda adquirir un conocimiento.

El currículum es un diseño abierto que se va cerrando progresivamente, es decir, no muestra unos conceptos cerrados, sino que se tienen que ir adaptando a las diferentes situaciones y necesidades y es así como podemos encontrar tres niveles de concreción:

• 1r nivel, administración. Contiene las bases del currículum, todo aquello que se tiene que enseñar.
• 2ndo nivel, centros. Cada maestro puede decidir la concreción de los objetivos, contenidos.. Aquí encontramos el PPC (proyecto curricular del centro) dónde se concentran las orientaciones didácticas que los profesores han creado, y que debe incluir la relación de los alumnos con el exterior, la relación de éstos dentro del aula, fuentes de información, las herramientas de aprendizaje, las pautas y rutinas.
• 3r nivel, aula. Muestra todos los objetivos, conocimientos y acciones en relación con los alumnos del aula.

(Imagen propia creada a partír de PowerPoint)

Encontramos también el Currículum Oculto, éste muestra aspectos que se enseñan sin querer enseñarlos. Como ejemplo, cuando estaba en cuarto de primaria, recuerdo como mi compañero se calló al suelo y la profesora le dijo: los niños no lloran.

¿Qué entendemos con esto? De forma inconsciente, en teoría, los profesores muestran unos valores que han adquirido a lo largo de su vida y esto no quiere decir que mi profesora fuese sexista, sino que lo dijo sin pensar en lo que realmente esa frase supone. Es aquí dónde todos los profesores y yo, como futura profesora, debemos luchar para controlar esto, debemos mostrar lo que es la igualdad, respeto… y evitar estos tipos de principios pedagógicos con los cuales nos hemos formado cada uno.

El currículum está formado por una serie de contenidos:

•   Contenidos procedimentales: aquello que el niño debe saber hacer para poder adquirir unos conocimientos. Por ejemplo, un niño no podrá aprender a dividir sin antes saber sumar o restar.
• Contenidos conceptuales: son aquellos contenidos que el niño sabe, los cuales tiene que saber definir y comprenderlos.
• Contenidos actitudinales: es la actitud que el niño tendrá delante de los conocimientos adquiridos.

(CmapTool propio, esquema currículum ed.primaria explicado en clase)

El currículum consta también de unas competencias básicas (ya explicadas en la entrada anterior). Estas competencias son esenciales para el correcto desarrollo del currículum. Encontramos también unos principios metodológicos y pedagógicos, en los cuales se debe enseñar unos contenidos de forma activa, participativa, reflexiva y comunicativa. Relacionar las áreas con la realidad lingüística, cultural, tecnológica y social. Se debe fomentar el trabajo en equipo, respecto a este punto, podría decir que por desgracia, durante toda mi escolaridad jamás ha habido un profesor que nos fomente el trabajo en grupo, hasta hoy día en la universidad.

En el proceso de aprendizaje, se debe poner especial atención a la diversidad de alumnos ( ya que habrán diferentes culturas…). Se debe dedicar un mínimo de tiempo para fomentar la lectura, todos los maestros deben ejercer de tutores, deben fomentar el trabajo en equipo y la coordinación entre ellos. Y en mi opinión, la implicación de las familias debe ser imprescindible para un buen proceso de aprendizaje.

El currículum debe estar preparado para toda aquella diversidad de alumnos, teniendo en cuenta sus dificultades y capacidades intelectuales. Recuerdo que en clase teníamos a un compañero con síndrome de Down, y recibía una atención especial y adecuada a él. Todos los alumnos tienen derecho a una educación adaptada a ellos.

                                                            (Imagen propia. Las TIC y su importancia)

En mi opinión, este tema me ha venido muy bien para reflexionar acerca del currículum, ya que nos pasamos toda nuestra vida de estudiantes quejándonos por lo que nos enseñan y cómo lo enseñan sin saber si quiera qué es el currículum y como está formado. Es ahora cuando entiendo todo lo que han luchado mis profesores estos últimos años para cambiar  el currículum actual de la LOMCE (2013). La LOMCE lo único que nos hace es ir hacía atrás, hacia la escuela tradicional. ¿Es esto lo que necesitamos y queremos? Tenemos que seguir con esta lucha constante hasta conseguir que la educación sea constructivista por completo, porque la educación  es lo que más importa, es el futuro.

(video de youtube)

  

LAS COMPETENCIAS

Las competencias son las habilidades, capacidades y destrezas que desarrolla una persona para desenvolverse en la vida real.

Las competencias nacen del mundo empresarial y laboral, las empresas empezaron a buscar a aquellas personas que no tenían mejor nota, sino aquellas que todo lo aprendido lo podían poner de manera correcta en la práctica. 

Debemos adquirir y aprender una serie de conocimiento para luego poder usarlos en la vida real. Como nos explicaron el otro día en clase, para que un aprendizaje sea significativo necesitaremos que se entienda, no se memorice, y que se le pueda dar relación en la vida real. Como dice Zabala, ‘’un aprendizaje será más significativo cuando no sólo implique una memorización comprensiva…. sino cuando sea posible su aplicación en contextos distintos’’

Con esto llegamos a pensar y a plantearnos todo aquello que nos han estado enseñando a lo largo de los años, como es en mi caso, nada que ver con lo que dice Zabala.

A mi me enseñaron de manera en que me ponían tres definiciones, me las memorizaba y a los tres días tenía un examen. Cuando paso de curso y nos vuelven a explicar lo del curso anterior para ver qué base tenemos, no me acuerdo de nada. Con este problema que por desgracia aún sigue vigente, los estudiantes no llegamos a desarrollarnos por completo en algo, ya que siempre nos quedamos estancados ahí dónde habíamos memorizado anteriormente. 

Los alumnos deben mantener un vínculo entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos para así poder seguir actualizando su conocimiento. Esto tiene que ver con lo que se sabe y lo que se quiere aprender (Zona de Desarrollo Próximo), este principio tiene que ver con la teoría socioconstructivista, dónde el alumno aprende con ayuda de otros. Como dice Vigotsky, la Zona de Desarrollo Próximo es esa distancia entre lo que sabes y lo que no puedes aprender solo, y es ahí cuando el profesor te guiará para que obtengas ese conocimiento final. Esta Zona de Desarrollo Próximo será esencial para ver en qué grado de aprendizaje se encuentra el alumno.

                                             (video de youtube sobre la ZDP)

Para poder aprender correctamente intervienen diversos factores como el estado anímico, la inserción social… ¿Creéis que un niño podrá estudiar si en su casa hay peleas constantes? La respuesta es bastante clara… no. Un niño no puede concentrarse en algo mientras tiene otras cosas más importantes y preocupantes en su cabeza, es ahí cuando el profesor debe ayudar a este alumno. Recuerdo que cuando era pequeña, tenía varios problemas de adaptación social y fue ahí cuando repetí curso. Ningún profesor se daba cuenta ( o no quería darse ) de que no podía concentrarme o aprobar algún examen. 

Para que un aprendizaje sea significativo hay que enseñar  un contenido al cual se le pueda dar sentido. No puedes enseñar a un niño el teorema de pitágoras sin explicarle antes cómo lo puede usar en la vida real. ¿Cómo pretendes que un niño tenga interés en las divisiones si no le explicas antes la utilidad de éstas en la vida real? Hay que motivar al alumno para que tenga un interés sobre aquello que se está explicando para que así, pueda llegar a alcanzar todo ese conocimiento.

                                      (Imagen propia de la ''Idea Clave 6'' de Zabala)

Como hemos podido ver en otra entrada, las finalidades de la educación es formar por completo a una persona, que todos los conocimientos que haya adquirido a lo largo de su vida se puedan ponerse en la práctica, y creo que es esta, la mejor definición para ser competente.

Se debe enseñar siguiendo unas características:

• Enseñar la función y significado de aquello que se debe aprender, enseñar también técnicas para que este aprendizaje no se pierda a corto plazo.
• Relacionar los contenidos previos con los nuevos .
• Enseñarles a reflexionar sobre la utilidad de dicho conocimiento y su importancia
• Se aprenderán actitudes mediante las vivencias de cada uno, experiencias…

Podemos encontrar 10 principios psicopedagógicos:

1. El conocimiento debe basarse en una estructura.
2. Vinculación entre los conocimientos nuevos y previos.
3 .Nivel de desarrollo del alumno. El alumno debe relacionar la teoría con la práctica.
4. Zona de Desarrollo Próximo. La distancia entre lo que se sabe y se quiere aprender con ayuda de otro (el profesor)
5. Disposición para el aprendizaje; habilidades cognitivas, equilibrio personal...
6. Significado y funcionalidad de los nuevos contenidos, que se utilicen en un contexto social.
7. Actividad mental y conflicto cognitivo. Que haya una motivación para aprender, crear reflexiones...
8. Actitud favorable, sentido y motivación. Aquí encontramos dos tipos de motivación: La intrínseca, que da sentido a las cosas (quiero aprender X porque me interesa) y la extrínseca, por motivación.
9. Autoestima, autoconcepto y expectativas. Eso que pienso de mi mismo y lo que otros piensan de mi.
10. La reflexión del propio aprendizaje. Ser capaz de evaluar eso que has aprendido.

En mi punto de vista, tenemos que seguir luchando más que nunca para poder llegar a tener estas competencias, aunque hoy día  son un gran avance, aún es difícil obtenerlas por completo. 

A  mi me han enseñado de ambas formas, algunos mediante competencias, enseñándome lo verdaderamente importante, y otros solo aquello que les obligaba el currículum sin importar si el alumno lo entendía o no. 

Yo, como futura profesora, quiero enseñar a mis alumnos mediante estas competencias, enseñarles algo que luego puedan usar en la vida real, y no hacerles rellenar exámenes con contenidos insignificantes y que olvidarán al salir de clase. Quiero formar parte de una escuela constructivista.

(imagen propia subida a Instagram de mi sobrina

aprendiendo a dibujar)

TONUCCI I L'ESCOLA

Avui dia, en la societat en la que ens trobem, no tothom té clar les finalitats de l'educació.

Segons el lloc on viuen les persones, et poden dir una cosa o una altra.

L’educació per mi, és allò que ha d’aprendre qualsevol persona per formar-se, tant socialmente com a l’escola.

És una sèrie de conceptes y teories essencials, ja no per aprobar un exàmen, sinò per a la vida.

Una vegada haven’t llegint alguns capítuls d’en Tonucci i assistint a la seva videoconferència a la Universitat, em queda molt més clar les diferències entre escola transmissiva i escola constructiva.

Fa décades, els nostres  pares varen viure una escola diferent a la de ara, però no molt més.

Era una escola transmissiva, on consideraven que tots els alumnes eren iguals, però aquesta afirmació

no era molt clara. L’escola estava separada per nins i nines, si qualsevol a classe no tenia el mateix nivell d’inteligència que els altres, era millor que estiguessin a una altra aula amb nins de la mateixa inteligència. És això igualitat entre tots? És això étic?

Com diu en Tonucci al seu libre i va dir a la conferència, no s’acceptava que els nins portassin a classe les butxaques ‘’plenes’’. Això volia dir que tot allò de fora de l’escola, a dins era inútil. Tots aquells coneixements, experiències… que tenen els nins ( i amb els quals es pot aprendre) no eren vàlids a l’escola. Ens trobem a una escola on l’única cosa vàlida, era el que deia el professor. El professor era aquest ‘’ser’’ que tenia la raó en tot, tot el que ell digués, els nins ho tenen que aprendre. Els nens aprenien mitjançant la repetició de definicions i cada vegada s’anava introduin’t més i més coses per així, assolir un coneixement complet. Però amb aixó realment aprènen? Només t’has de memoritzar la vida dels egipcis per possar-ho a un exàmen. Parlaràs dels egipcis fora de l’escola si només t’han ensenyat a memoriztar 150 paraules i no ha entendre-ho?

En aquesta escola s’evalua segons els coneixements que has memoritzat, si al exàmen no ho has posat tot, suspens, i si suspens, repeteix curs. Amb això el que s’aconseguia era la desmotivació dels alumnes, l’analfabetisme molt pronte ja que tots aquells que no eres capaços d’assolir tot el que deia el mestre, s’anava fora de l’escola. Amb aixó tenim una escola discriminatoria i no igualitària.

En aquestes classes on trobem els alummnes ‘’ no intel·ligents o problemàtics’’, trobem també un psicòleg que tracta d’ajudar a aquests nins. Aquest psicòleg és l’encarregat de tindre aquests alumnes que el mestre no vol tindre a classe. Amb aquesta acció de separació d’alumnes i de discriminació intelectual, l’única cosa que s’aconsegueix és el fracàs escolar, la desmotivació dels alumnes i que hi hagi una clara discriminació social.

                                              (video de youtube)

Per altra banda, trobem una escola constructivista, aquesta escola pretèn ser igualitaria, tots som iguals.

Aquesta escola si accepta que els nins arribin a classe amb les butxaques plenes, ja que serà gràcies a aixó amb el que aprendràn. Gràcies a les experiències viscudes i tot allò que han après fora de l’escola,

podrán assolir més coneixements. Ja no ens trobem en una escola o en el mestre ho sap tot i tot el que ell diga és veritat, ens trobem a un mestre que sap, pero no tot, un mestre que donarà uns coneixements a partir dels coneixements dels seus alumnes, on la seva feina és guiar als alumnes cap a uns coneixements vertaderament essencials. Serà qui s’encarregui de motivar als seus alumnes. 

Ja no serà un mestre que només estigui a la seva cadira explican’t, serà un mestre capaç de treballar amb els seus alumnes, de crear una relació de empatía amb ells. 

En aquesta escola també trobem un psicòleg, però per reforçar els coneixements i ajudar als mestres a donar les seves classes  adequadament. Amb aquest reforç, els mestres podràn treballar millor. 

Ja no només s’utilitza un libre de text, ara, amb les noves tecnologíes, els professors són els encarregats d’ensenyar als seus alumnes a cercar informació, a treballar en grup, a fer exposicions… ja no és tot copiar i memoritzar ( de vegades ).


L'altre día vais veure un clar exemple d'aquesta escola, un professor filòsof estaba donan't classe i tenia un alumne que estava al darrere de tot sense dir res. Ell li va preguntar: Per què no escoltes a classe? I l'alumne va contestar: perquè no m'agrada. I el professor li va dir: Què t'agrada? I l'alumne va contestar: m'agrada l'història militar. Desprès d'aixó, el professor va deixar que l'alumne donés una classe de l'història militar. Anys desprès l'alumne va veure al professor i li va explicar que si era mestre d'història era gràcies a ell, perquè va ser l'única persona que va mostrar interés sobre allò que li agradaba.
Aquest és un clar exemple de com els professors  han de tenir en compte els alumnes i no només explicar el que diu un llibre de text.
Aquesta escola és encara molt difícil de tindre totalment, però cada vegada es va milloran’t.

(imatge pròpia)

(video de youtube)

                                                   

presentació

Bon día a tothom,

Som una alumna d'Eivissa i vull ser professora.
Vaig començar amb aquesta vocació quan era petita, em posava a jugar amb els amics i feiem de mestres.
Ja ha arribat un punt en la vida on deixes de imaginar per començar a crear, i això vull fer.
Vull ser mestre per ensenyar tot el que sé, per formar noves persones i per forma-me a mi mateixa també.
Ara comença una nova etapa en la meva vida.

ZABALA I L'EDUCACIÓ

Avui dia podem trobar diverses definicions d’educació, en Wikipedia podem trobar que és el procés d’ensenyament i aprenentatge. 

En la dècada dels 70 va sorgir el termini de ‘’competències’’, allò que és capaç de fer una persona. Donada aquesta definició, podríem dir que tots els coneixements que adquireix una persona es poden aplicar a un àmbit específic.

Si ens parem a pensar anys en darrere, podem trobar dos tipus d’educació, la ‘’antiga’’ i la ‘’moderna’’. Encara que són conceptes totalment oposats, dins la realitat en la que ens trobem, no són paraules tan llunyanes.

En la manera d’educar ‘’antiga’’ trobem la forma on instruïen als alumnes, i és així com sorgeix una escola selectiva i propedèutica.

És aquesta escola en la que els alumnes són seleccionats, ja que no tothom pot arribar a estudiar o anar a la universitat. Amb aquesta escola propedèutica s’aprèn uns conceptes només per aprovar  a un examen final. Aquesta forma d’ensenyament segueix avui dia, desafortunadament, ja que memoritzes uns conceptes i un temari només per aprovar una assignatura, no per posar aquests conceptes a la vida real, ja que probablement quan surtis de classe ja no els recordaràs. És així com estem en una societat en la que  anem evolucionant amb tecnologies… però no amb les formes de fer les coses realment importants.

Com diu Perrenod, aquest tipus d’escola genera unes desigualtats socials immenses, ja que no tothom pot assolir el preu d’una universitat, donat això, només uns pocs privilegiats poden aprendre... això és vergonyós, estem en el segle XXI on es supossa que ens em desenvolupat, i encara tenim, per desgràcia, aquest endarreriment social.

En la meva opinió, i desprès d’haver llegit a en Zabala, estic totalment d’acord amb ell, no ens interessa aprendre com es fa un problema de matemàtiques, si desprès a la vida real no l’utilitzem. Tenim que aprendre uns continguts que ens formin com estudiants i com persones, cosa molt difícil pel que fa al currículum que tenen que seguir els mestres, aquell que té uns continguts que l’alumne ha de memoritzar de la manera més ràpida possible, ja que hi han molts, i molt poc de temps.

No només té el paper d’educar l’escola, sinó que molt més les famílies, i això pot ser un problema.

De què serveix que ensenyis a un alumne a escriure si desprès a la seva casa no continuaran ensenyant’-li?

Primer de tot, des del meu punt de vista, tenim que educar primer als pares, ja que seran els responsables de  les experiències que tindrà  el nin i amb les quals aprengui. 

En conclusió, la paraula ‘’educació’’ és molt més que uns simples textos que memoritzes, és allò essencial en la vida, allò que et formarà com persona, és allò en lo que realment tenim que treballar.